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开放教育资源

开放教育资源(Open Educational Resources,OER)这个术语是在2002年的一次联合国教科文组织会议上被采纳的,意思指通过信息与传播技术来建立教育资源的开放供给,用户为了非商业的目的可以参考、使用和修改这些资源。这次会议的参与者表示“希望一起开发一种全人类可以使用的全球性教育资源”和“希望这种未来的开放资源能够动员起全球的教育工作者”。

“‘开放'在教育中作为一个流行术语在不断扩散,因此理解'开放'的定义就越来越重要。‘开放'通常被简单地等同于‘免费',这是错误的。开放教育的倡导者们正在努力形成一个共同的愿景,将‘开放'定义为:免费、可复制、可重组、没有任何获取或交互上的障碍。”

目前,人们经常应用的开放教育资源的定义是指:免费开放的数字化材料,教育工作者、学生以及自主学习者可以在他们的教学、学习和研究中使用和再次使用(OECD, 2007)。 这里的资源包含三个部分(如右图所示):(1)学习内容:完整的课程、课件、内容模块、学习对象、论文集和期刊;(2)工具:有助于开发、使用、重复使用及传递学习内容的软件,包括内容的搜索与组织、内容与学习管理系统、内容开发工具和在线学习社区;(3)实施资源:促进材料公开发布的知识产权许可,最佳实践的设计原则和本地化内容。

休特基金会(William and Flora Hewlett Foundation)官方网站的界定是:OER是指在在公共领域存在的,或者在允许他人免费应用和修改的知识产权许可协议下发布的教学、学习和研究资源,包括整门课程、课程材料、模块、教材、流媒体视频、测验、软件以及支持获取知识的其它任何工具、材料或和技术。

开放教育资源2001--2008年重要事件列表

联合国教科文组织举行专题论坛, 将开放课件发展到开放教育资源并界定内涵。

国际大学联盟与M IT OCW启动合作项目, 将课程资源翻译为西班牙语和葡萄牙语。

卡耐基梅隆大学启动OLI学习项目。

麻省理工学院开放课件项目正式发布500门课程。

中国启动精品课程建设项目。

中国开放教育资源共享协会、台湾开放原始码计划分别与MITOCW 合作, 将课程资源翻译为简体中文版、繁体中文版。

开放学习支持系统全面导入麻省理工学院开放课件项目。

MIT OCW发布第一次项目评估报告。

犹他州立大学启动USU OCW计划。

开放课件联盟(OCWC ) 成立, 发布门户网站, 开展组织推广和研究工作。

开放教育资源研究开始升温, 首届开放教育国际会议在犹他州立大学召开, UNESCO举行第二次开放教育资源论坛。

UNESCO、经济合作组织(OECD) 的开放教育资源研究小组发布多个专题研究报告。

MIT OCW发布第二次项目评估报告。

开放共享协议(Creative Commons)开始较大规模地应用到开放教育资源的资源发布中。

英国开放大学启动实施OC I项目, 后更新为Open Learn项目,成为第一个启动实施开放教育资源项目的远程教育机构。

国际开放与远程教育理事会( ICDE)成立开放教育工作小组, 开展调研工作。

Novell公司启动Nove || OCW 项目, 实施第一个由IT 公司发起的开放共享项目。

MIT OCW提前一年实现发布1800门课程资源的目标, 启动面向高中阶段学生的Highlight School项目。

中国累计发布国家级精品课程约1800门,“国家-省-校”三级精品课程体系形成;启动第二期精品课程建设,规划建设国家级精品课程3000门。

国际开放与远程教育理事会( ICDE)召开机构负责人联席会议。

开放课件联盟成员、共享课程资源的数量快速增加,影响进一步扩大。

中国2008开放教育国际会议、2008犹他州立大学开放教育国际会议先后举办,研讨开放教育资源的发展与创新。

国家级精品课程本年度立项建设669门, 总量达2500余门。

2007年9月14日-15日,20位来自世界各地、从事不同职业、持不同观点的人士在南非开普敦签署了《开普敦开放教育宣言》。宣言是这样开头的:“我们正处于教与学的全球性的变革之巅。全世界教育工作者在因特网上开发出大量的教育资源,这些资源向任何人开放并供他们免费使用。这些教育工作者正在创建一个世界:地球上每个人都能获取人类所有知识,每个人都能对人类知识的汇集做出贡献。”该宣言并构想出三大战略来实现开放教育资源的愿景。第一,号召广大教育工作者和学习者通过创建、提升和应用开放教育资源来积极参加这场运动。第二,呼吁作者和出版商公开发布他们的资源。第三,促使各国政府、议会以及高等教育管理者们优先考虑开放教育资源的倡议、收集整理的资源以及各种思想观点等。

OLCOS(2007)在“开放教育资源路线图2012”(OER Roadmap 2012)总结概括了开放教育资源的驱动因素和阻碍因素。其中,从长期因素来看,驱动开放教育资源的因素有:(1)政策上要求教育机构要注重教育的创新和组织上的变化;(2)可以满足基于信息技术的终身学习和个性化学习;(3)在世界范围内为教育机构提供了合作和协作的机会;(4)由于人口的趋势,造成高等教育中全球的竞争和欧洲学生数量的下降;(5)知识共享协议已经稳定建立而且也会越来越多地使用;(6)为创造和处理基于组的学习设计的新系统可能会更广泛地使用;(7)语义上的应用程序将会提供新的方式来访问知识资源。阻碍因素有:(1)开放教育资源(OER)的商业模式仍然很棘手;(2)缺乏教育政策和对擅长OER的教育者的鼓励;(3)教师模型正在创建中,而且对于共享OER需要在训练和支持方面投资更大的努力;(4)教育元数据的创建仍然会很昂贵;(5)教育存储库需要更先进的工具和服务。

以下所列的开放教育资源项目仅仅是全球众多的开放教育资源运动的一小部分,还有很多高等教育机构、组织以及个人致力于为全球的教与学的社区提供开放教育资源。

麻省理工学院开放课件项目

英国开放大学开放学习项目

卡耐基梅隆开放学习项目

荷兰开放大学开放教育资源项目

耶鲁大学开放课程

开放密歇根大学

SOFIA

技术、娱乐和设计

网易公开课

赖斯大学(Rice University)联通项目

加州大学学习和在线教学多媒体教育资源

全球开放课件联盟

中国开放教育资源联合体

日本开放课件联盟

蒙特瑞技术和教育研究所在线课程国家存储中心

得克萨斯大学奥斯丁分校全球讲座厅

哈佛大学、麻省理工学院等高校的免费在线交互课程

布朗大学Exploratories项目基于web的学习对象

哈佛大学开放文集计划历史

约翰霍普金斯大学开放课件公共健康

综合知识档案网

生命百科

开放教育资源共享

维基大学

知识共享许可

苹果公司iTunes U

魔灯

Mediawiki

开放教育资源在消除人口、经济和地理因素在教育中所造成的界限、促进终身学习和个性化学习方面具有潜在作用。快速发展的开放教育资源为教和学提供了新的机会,同时也对高等教育中人们关于教和学实践的观念提出了挑战。

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