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地理教育

地理教育(geographical education)是指有关地理学知识及能力的专业培训和大众普及。

学校地理教育分为大、中、小学 3个阶段。17世纪中叶捷克教育家T.A.夸美纽斯首先提出在学校中把地理作为独立科目进行教学。18世纪前半叶,欧洲中、小学开始设置地理课,于19世纪在大学开设地理课并设立地理系。中国在19世纪中叶某些教会学校开始设置舆地课,19世纪末开始设置地理课,以后在大学设立地理系。大学地理教育主要培养地理科学的研究人员、教师和地理工作者。不少国家按专业培养地理人才,专业划分和范围各有不同。中学地理教育培养学生具有较系统的地理知识。小学地理教育要求学生了解初步的地理知识。随着各国经济、文化交流的增多,世界性环境、资源、人口等问题的出现,使地理教育还在其他学科、相关学校,以及报刊杂志、广播电视等方面受到重视,形成社会的地理教育。

国外世界地理教学的发展:

20世纪90年代以前,苏联和东欧国家的世界地理一直沿用着苏联的区域地理课程体系,教材体系分为“外国地理”和本国与地区地理两大部分。也有一部分专门论述某个部门如工业、能源、农业、交通运输业等的部门地理。西方,主要是美国的“世界地理”一直是以“区域地理”的形式出现,但是没有统一的名称规范,多数称“区域地理”,也有一部分称为“世界地理”或者“世界经济地理”。

20世纪90年代以来西方流行的“后现代主义”文化,对区域地理-世界地理的影响较大。几乎不做任何数量模型建设,而是以大量的地理知识为基础,运用十分有力的描述手段,如图像、概念模型、地理信息系统技术支持下的图片,使区域描述的水平和效果达到了一个令人耳目一新的境地。关注社会、文化、经济,而不注重自然地理知识的讲授,是西方区域地理的多年传统。这与西方地理学多年以来在人文地理方向上的发展有密切的联系。追求以新视角来解释各国各地区的地理事物,是教材的突出之处。在区域体系的安排上,普遍的是把欧洲或发达国家(工业化国家)置于前面,之后是与欧洲文明关系密切的美洲、非洲。这其中体现了一种以欧洲为中心的“地理过程”的思想,即把欧洲作为近现代文明的发源地,按照地理扩散的规律由近及远地形成了当代世界文明和社会经济发展的格局。即使不是按大洲的顺序,按照工业化国家工业化进程中国家发展中国家的顺序,也体现着地理的扩散。 [1]

自工业革命以来的近现代文明传播显然是以西欧为中心的。这一点对我们来说是一种启发,因为地理格局和地理过程是我们过去在区域地理教学中所一贯忽视的。保持区域研究的传统,注重格局和过程的研究,辅之以数量(模型)的分析和数学化表现的图像(图谱),应该是当前地理科学发展的新的要求。西方世界地理(区域地理)大量引用西方经济学的成果是一贯的。从历史上引进经济区位理论,到后来的空间经济学、区域科学,西方的区域地理不断走向理论的深化。在它们的世界地理教材中,会看到这种理论化的倾向:在非洲介绍经济二元结构、在中东介绍文化地理的基本原理、在东南亚介绍“增长极”、在印度介绍人口地理原则、在拉丁美洲介绍核心-边缘地理论(这个理论的发祥地)

我国地理教学的发展:

任何一个国家的地理教育都有一个明确的目的,那就是提高国民的文化素质和培养爱国主义思想。在这个框架下,我国的世界地理学与研究取得了下列一些发展:

(1)突破了苏联区域地理课程体系和内容体系的束缚。

(2)全球地理环境方面发生的一系列问题,如全球变暖与温室气体的增加、陆地生态系统的多样性的减少、陆地水资源的日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然灾害的负面作用加强等,受到了越来越多的关注。

(3)随着世界经济的巨大发展,促使世界地理教学内容不断更新。石油经济、世界财富的巨大增长、世界贫富差距的扩大、国际经济关系的不断调整、以信息产业为代表的众多新兴产业部门的出现、新兴工业化国家、经济体制转轨国家以及国家的区域集团化等等,已经使得我们过去掌握的世界地理知识显得陈旧,世界地理的教学内容大大地更新了。

(4)经济学的理论不断被吸收到世界地理的教学之中。

(5)世界地理越来越重视文化、政治、历史因素的分析。

(6)信息技术的发展使世界地理的教学可以通过计算机网络很方便地获得由各个国家、各个国际组织和国内外专家的著作提供的各类丰富信息。

现代地理教育的特点是:

①运用地图。由于地图具有地理的方位性、形象的概括性以及几何的精确性,成为地理学的第二语言。

②应用航空和遥感技术。航空和卫星照片大大地提高了直观性,成为地理教育的重要手段。

③注重实地考察。使学生通过野外考查和郊游等实践活动学习地理。

④注重综合性。综合性是地理学的特点所以地理教育涉及许多自然科学和社会科学的内容(见地理学)

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